Diritto e didattica

Premessa: non entro nell’aspra contesa «compiti sì, compiti no», buona per i dibbbbatti vacanzieri. Preferisco concentrami sul «compiti come», che mi sembra alquanto più sensato, posto che l’assegnarli o meno entra nella libertà di insegnamento e non c’è un rigo di norma che imponga di farlo (tantomeno di assegnarli a nastro… stile Classe operaia va in paradiso ). Intanto, per quanto possa essere scontata, una definizione...  « Il compito è un lavoro assegnato agli alunni allo scopo di verificare, consolidare, approfondire i risultati di apprendimento previsti al termine di una o più attività didattiche ». Punto. Il  «dove», casa o scuola, e il  «quando»  influiscono casomai sulla progettazione dello specifico compito, da coordinare sempre e in ogni caso con la progettazione complessiva.  Tralascio volutamente le svariate specificazioni che si rintracciano nella manualistica e di cui grondano gli eserciziari dei libri di testo, invitando a rifiutare nettamente la moda (sorella della m

«L' ambiente di apprendimento è il contesto fisico, sociale, culturale, relazionale attraverso il quale si sviluppa il processo di insegnamento/apprendimento. Costituiscono l'ambiente di apprendimento, dunque, non solo l’aula, gli strumenti didattici presenti, la disposizione dei banchi e dell’eventuale cattedra, ma le persone, alunni e insegnanti, le relazioni che si sviluppano, le regole che governano il patto d’aula, le scelte didattico-metodologiche (il cosa e il come si insegna e si impara, senza dimenticare le motivazioni: perché scelgo un argomento? Con quale obiettivo? Perché dovrei impararlo?)». Se intendiamo il   mediatore didattico   come «un supporto chiamato a facilitare il processo di insegnamento/apprendimento», l’ambiente di apprendimento è un macro-mediatore didattico, ed è il motivo per il quale ho scelto «attraverso il quale» e non «nel quale», «si sviluppa» e non «ha luogo» o «si situa»: perché è, contemporaneamente, il sistema entro cui i mediatori dispi

Durante i miei percorsi universitari, quando tratto della comunità educante, pongo due domande: alla prima, «Alzi la mano chi sta insegnando o chi ha già insegnato o chi sta svolgendo il tirocinio», le braccia tese sono più o meno la totalità; alla seconda, «Tenga la mano alzata chi è stato ricevuto dal DS al suo ingresso a scuola o poco dopo», la selva si riduce a qualche alberello… più o meno il 10%. Le cose non cambiano di molto quando chiedo: «Chi ha usufruito di una qualche forma di accompagnamento “strutturato”?». Anzi, le mani restano più o meno le stesse: il che è un segnale che l’attenzione al personale parte, nel bene o nel male, dal dirigente. Detto questo, il tema dell’accoglienza di qualsiasi persona, a qualsiasi titolo, entri a far parte della comunità educante, a prescindere dal tempo di permanenza e dalla posizione occupata, è a mio avviso centrale: vale per il collaboratore scolastico come per il docente, per il tirocinante come per l’assistente all’autonomia o alla

Giusto cento anni fa, con Regio Decreto 8 agosto 1924, n. 1534, l' Opera Nazionale Montessori , su proposta del Ministro per l'istruzione pubblica, era eletta quale Ente Morale e ne veniva approvato lo Statuto.  Tra alti e bassi, momenti di crisi e di rilancio che ne hanno caratterizzato la vita, l'ONM rappresenta oggi il «centro propulsore» del metodo in Italia.  Per conoscenza diretta, visto che più volte mi è capitato di fare da ispettore agli esami finali dei percorsi di specializzazione, e indiretta, attraverso la testimonianza di molte mie ex studentesse, so che, attraverso un secolo di vita, la formazione degli insegnanti montessoriani ha, oggi, lo stesso rigore che la caratterizzava ai suoi albori. E sappiamo quanto ciò non sia per nulla scontato, visto il fiorire di offerte che invadono il web. Oggi, scartabellando tra le mail, me ne è capitata una di… una decina di anni fa… nella quale una giovane DS, appena capitata in un istituto comprensivo di frontiera di Mi